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其次是同一学科内师资的均衡。同一学科内师资的不均衡,一方面可溯源到教师个体素质,另一方面也可溯源到教师个体职后努力的程度。毋庸讳言,不同的人素质是有高低之分的。个人的禀赋、阅历、兴趣等都是素质的重要组成部分,但是,素质并非是一成不变的,外界的影响也可以内化为自身的素质,就像摄取了营养后可以使身体更加健康那样,职后的学习是可以提升教师个体素质的,所以学校应该创设条件来促进教师的发展,努力推动同一学科内师资的均衡。这可以从三个角度来着力推动:一是学科带头人的推动。学科带头人是学校里价值极高且潜力极大的资源,是学科教学和学科研究的行家里手,是同行中的权威和榜样,是教师同伴互助的强大输出动力。在相当多的场合,学科带头人的带头作用或推动作用要优于行政命令。二是制度的推动。要推动学科内部的均衡,学校就必须建立相应的活动计划、资源分配、组织执行、检查评估、奖励惩处等制度。制度的关键在于落实,当前教师队伍建设中大量的问题基本上不是因为缺少制度,而是落实上出了问题。三是环境氛围的推动。如果说制度是刚性的,带有强制性的话,那么环境氛围则是柔性的、潜移默化的。环境氛围虽是隐性的,却是有指向性的。学校如果选择适当的时机来营造良好的氛围,就能调动教师积极的一面,实现良性循环。

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例二:教师:听了刚才某某同学的朗读,感觉效果不是特别理想,哪位同学能比他读得更好?  学生你望着我,我望着你,沉默不语。只有两三个同学迟疑地举起了手。

这是一个特殊的地点:连鸟儿们也吓得不敢归来的遍地瓦砾的废墟上;阳光下,冉冉升起五星红旗,豫川两省的领导、建筑工人和1000多名学校师生正在举行一场别开生面的复课仪式。

作业之弊,不仅在于作业之多,更在于作业的五花八门、千奇百怪。打着“创新”的幌子,一些“难题”、“刁题”、“怪题”,学生答不出,即使专家也束手无策。日前,一个网友在论坛上公布了自己上小学一年级的外甥的寒假数学作业,就难倒了许多网友。

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其次,要注重专业技法与审美素质的和谐发展。当代高校的艺术教育面临的一个问题是,毕业的学生具有良好的专业技能和操作能力,但是在创造力和感受力上却显露出了不足。这种现状对于艺术教育工作来说是一个巨大的考验。一方面,教学的本分要求授业者必须在很短的时间内达到对教授的艺术专业知识的深入理解和全面掌握;另一方面,高校培养社会人才的职能,要求在短时期内通过教学过程使学生达到对所学知识完全理解和熟练运用的目的。目前的高校艺术教育,相对注重学生艺术专业的技术水平,忽视对于审美能力的培养。因此,注重外在的技能与内在的素质两方面的和谐发展,是艺术教育首要面对的问题。艺术作为高级的文化形式,固然要求参与艺术活动的人具有较高水平的专业技能,应该继续强化对学生基本技法的训练,使他们掌握扎实和过硬的基本功。然而,艺术又是一种美的体验活动。这就需要艺术工作者和爱好者不仅要具有一定的技能,还要有审美的内在素质,不仅可以创造出饱含美感的艺术作品,而且还能够拥有“感受美的眼睛和耳朵”(马克思语)。审美素质的培养应该从理论的积累方面入手,为学生制定相关科目的读书任务,尤其注意中外各流派的美学思想理论的学习,使学生在丰厚的文化底蕴中蓄积技法上突破的实力。

学生在4年本科学习期间,完全按照综合性大学的培养模式接受本专业的训练;本科学习结束后,志愿从事教师工作的学生经过一定的筛选程序,进入到教育学院攻读教育学硕士学位。在为期两年的时间里,主要学习教育学、心理学、学科教学法的相关课程和进行大量的教学实践,同时研修部分本专业的研究生课程,并撰写与中学学科教学相关的学位论文。毕业后,学生担任重点中学的高中教师。它以培养硕士研究生学历层次的中学教师为目的。在近期内,它的基本目的是为中心城市的高中(特别是重点中学)培养骨干教师。

2001年年底,房山区开始进行教育管理体制改革,撤并文教委、教育局和成人教育局,成立教育委员会,郭志族担任教委主任。

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据了解,2008年7月,教育部和重庆市政府签订部市战略合作协议,启动建设国家统筹城乡教育综合改革试验区以来,重庆市委、市政府提出9大改革、11项行动计划,设立9个综合类项目、40个单项类项目,在94个单位开展试点,改革试验取得了积极进展。目前,重庆中职教育在校生规模达到51万人,与普通高中大体相当,高等教育在校生规模达到68万人,毛入学率提高到25。(姚晓丹)

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